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首先是信息时代知识观转型的挑战。面对网上海量信息，人们可以轻松获取各种学习资源，教师作为知识权威的形象不断坍塌、瓦解。更大的挑战还在于，这些信息资源迭代、更新飞速，用昨天的知识教今天的学生，让他们从事明天的工作，越发有刻舟求剑之嫌。

第二是市场经济时代人才观转型带来的挑战。新中国成立以来，我们一度秉承过阶级本位、文凭本位、能力本位的人才观。前两者的弊端毋庸多言，即以能力本位的人才观而论，如果片面追求学科能力的训练和培养，忽视习惯养成、思维发展和人格塑造，以架空情感、态度和价值观等内隐的育人目标为代价，我们培养出来的青年也越来越难以适应全球化和市场经济的要求。

第三是价值观多元化带来的挑战。改革开放以来，我们取得了经济建设的巨大成就，但不容忽视，实用主义、利己主义和享乐主义等种种思潮甚嚣尘上，整个社会尤其青少年群体日益欠缺超拔的审美趣味、天下为公的高远情怀和自强不息的奋斗精神。长远来看，价值观的冲击对国家民族的发展影响至巨。

如何教会学生独立自主地运用自身的情感和经验加工知识、建构知识，而不是一味地占有知识和传递知识；如何把过去的三维目标统整起来，让学生知识的获得过程同时成为能力的发展过程和情感、态度和价值观的形成过程；如何培养学生激扬、强健的精神世界，避免审美趣味缺失、理想信念瓦解和公民道德滑坡，既是当代教育工作者面临的共同课题，也是本轮以核心素养为纲的课程改革需要破解的难题。

在这一过程中，家庭教育、学校教育、社会教育各自肩负不同的使命。阅读教育因其具有跨学科、跨学段的特点，且具有终身育人的功能，兼之操作便捷、成本低廉，近年来已经日益为不同地区的学生家长、各级各类学校和社会各界所重视。人们日益看到，整本书尤其经典名著，是青少年加工和建构知识的好材料，可以在长周期阅读中实现三维目标的统整，更可以使学生受到精神气质的熏陶和榜样力量的鼓舞。

具体到语文学科，为改变长期以来以篇章碎片化阅读为主的状态，提升阅读教育的整体质量，《普通高中语文课程标准（2017版）》专门把“整本书阅读与研讨”作为18个学习任务群之首，明确列为语文课程内容，且贯串高中三年始终。

这一课程内容的变革立足当前的时代背景，以贯彻国家立德树人的教育方针、促进青少年成长成才为出发点和归宿，一经颁布就得到了广大一线教师和语文教育研究者的普遍认同。我们欣喜地看到，高校学者、各省市地区的教研员和教师们积极开展研讨和实践，纷纷把语文教育史上的相关理论、过去“教书”的经验与新课标的具体要求结合起来，立足现实情境进行各种各样的探索和尝试。几年时间过去了，无论学术探讨还是实践策略，整本书阅读教学都称得上成果斐然。

当然，百花齐放、百家争鸣的同时，我们也要清醒地看到，在学校现行的课程环境下，尤其是课程管理和学习评价改革相对滞后的情况下，整本书阅读与研讨任务群的落地并不容易，还有很多难题有待破解。

例如：

学生课业负担较重，整本书阅读教学的课程时间不足；

 

教师欠缺整本书阅读教学的经验和素养，难以对学生形形色色的问题提供有效指导；

 

师生习惯于篇章课时的教学，对整本书阅读教学方案的制定感到困难；

 

缺乏有效的评价工具来测量学生整本书阅读的学习效果；

 

对整本书阅读教学的目标定位不清，过高则难以企及、过低则缺乏挑战……

如上种种问题，涉及课程、教学、评价的诸多方面，需要研究者从课程观、教学观、评价观等层面系统梳理，并在策略和方法上结合典型个案予以阐发。

“整本书阅读教学丛书”是落实课标要求、破解当前整本书阅读教学难题的一套力作，也可以说是新课标颁布以来出版的一套奠基性作品。这套丛书有三个突出特点。

首先，丛书是来自实践的智慧，能给读者以实实在在可资借鉴的启迪。余党绪老师和李煜晖老师在高中任教多年，是国内有较高影响力的语文名师。他们自发从事整本书阅读教学，都有十年以上的经验。余党绪老师以“思辨读写”为引领，开展经典精读教学，积累了丰富而典型的教学个案。李煜晖老师采取专题教学的方式，以鲁迅作品、传统文化作品为核心阅读材料，开展过扎扎实实的行动研究，取得了卓有成效的研究成果。吴欣歆老师是北京教育学院的教授，近年来在理论研究的基础上，同各省市语文教师一道，进行整本书阅读混合式教学实践，收集整理了大量教学案例。三位老师去粗取精，把这些具体、典型、可操作的个案融入他们的书稿之中，不仅增强了专著的可读性，也像直观教具一样给读者以启发。

第二，丛书致力于探讨普适性的教学规律，为读者因地制宜、化为己用提供了可能。吴欣歆老师《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》一书，对课标要求做了详尽的解读，对整本书阅读教学的理论依据、操作范式做了系统的理论梳理；李煜晖老师对语文专题教学的概念内涵、类型、教学设计、学习评价做了深入的文献研究，并就整本书这一特定的阅读材料，提出了不少有创见的观点；余党绪老师对思辨读写的内涵、特征、意义和实施策略做了清晰、严谨的论述。三位老师致力于学理探讨，避免了一些研究成果“就事论事”“教学方法离不开本校学生”“教学实践离不开作者本人”的尴尬。

第三，丛书构成了一个互为补充、互相印证的系统。“理论基础”侧重于宏观阐述，“思辨读写”和“专题教学”侧重于具体实施。宏观阐述之中有大量与思辨读写和专题教学观念相通的案例，后两者在内涵和思想上又是“理论基础”的丰富和拓展。比照而读，或更有益。

任何一种作品，从不同视角来看，都会存在这样或那样的问题，这套丛书也不例外。更不能说专题教学、思辨读写或者混合式阅读，乃至其他某一种教学理念或教学方法，就是最科学、最有效的。在推动“整本书阅读与研讨”落地的道路上，教师是本，方法是末。期待有更多语文教师能如三位作者一样，立足自身的教学实践，脚踏实地做一点研究，博观约取，开拓创新，不辜负时代赋予我们的责任和使命。